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Evidencia Slavin

Toda la ciencia sobre el aprendizaje infantil

La publicación que referimos a continuación podría ser el vademécum de los profesionales de la educación durante una buena temporada: un manual de referencia a tener siempre a mano sobre el aprendizaje infantil. Lleva por nombre La ciencia del aprendizaje temprano y en él encontramos una síntesis de toda la investigación que existe actualmente sobre ciencia cognitiva enfocada a cómo los niños y niñas de entre 0 y 8 años desarrollan sus habilidades en estos tres campos: alfabetización, aritmética y control de la acción. Este esfuerzo de síntesis ha sido llevado a cabo por la organización Deans for Impact, en la que confluyen decenas de decanos de facultades de educación de EE. UU. Con este trabajo han querido ofrecer una guía sobre cómo los niños y niñas, en sus primeros 8 años de vida, van desarrollando el control de su conducta y sus intenciones, van aprendiendo a leer, escribir y comunicarse, y van adentrándose en el pensamiento matemático. En cada uno de estos campos, la publicación identifica cuestiones clave sobre el aprendizaje y ofrece un breve listado de los principios de la ciencia cognitiva que dan respuesta a cada una de esas preguntas. Además, conecta cada uno de esos principios con una serie de implicaciones prácticas que sirven a los docentes para elaborar estrategias de enseñanza. De esta manera, maestras y maestros pueden planificar su práctica de aula sobre los fundamentos de la ciencia cognitiva y sus últimos hallazgos. Todo lo que aparece en la publicación está referenciado para facilitar la ampliación de conocimiento a todo aquel que lo desee. De manera que, por un lado, agrupa, organiza y resume el conocimiento científico; por otro, lo pone en conexión con la práctica docente, y por otro, facilita el acceso a todas las fuentes de conocimiento empleadas. Y lo tenemos aquí, al alcance de un clic. #Yomequedoencasa
Evidencia Slavin

Cuando el compromiso del colegio llega hasta casa

Cuando la distancia entre familias y escuelas es muy grande, algunas intervenciones tratan de atraer a padres y madres al colegio de sus hijos (como podemos ver aquí), pero también hay otras que llevan la montaña a Mahoma, acercando a los profesores a los hogares. Un estudio de la Johns Hopkins School of Education ha analizado el impacto de un programa estadounidense de visitas a las familias de alumnos con mayor índice (o riesgo) de absentismo. El objetivo de Parent Teacher Home Visits (PTHV), que lleva 25 años funcionando a lo largo y ancho de EE. UU., es lograr un mayor compromiso de las familias con los logros académicos de sus hijos e hijas a través de una estrategia basada en tres acciones: Una visita de los profesores a la familia a principios de curso (durante el verano o el otoño), con el foco puesto en conocer al estudiante y su entorno familiar. Mantener un flujo de conversaciones a lo largo del curso académico. Una segunda visita a mitad de curso (invierno o primavera), centrada en el apoyo académico al alumnado. Los investigadores de la Johns Hopkins Steven Sheldon y Sol Bee Jung estudiaron la participación de las familias en este programa en cuatro distritos urbanos diferentes de Estados Unidos. Recabaron información sobre las características de la población escolar de cada distrito, el nivel académico de su alumnado de acuerdo con las evaluaciones estandarizadas y el índice de absentismo escolar. Y pusieron todos esos datos en relación con los recabados del programa PTHV: las escuelas en las que estaba presente y en qué medida estaban implicadas. En total cruzaron datos de 33.000 alumnos de 110 escuelas. Los hallazgos fueron los siguientes: Los estudiantes cuyas familias eran visitadas por los profesores tenían un 21 % menos de probabilidades de caer en el absentismo crónico que las familias que no participaban en este programa de seguimiento familiar. Las escuelas donde el PTHV se aplicaba sistemáticamente –con más de un 10 % de su alumnado participando en el programa– habían experimentado un descenso de los índices de absentismo crónico y habían mejorado su competencia matemática y lingüística en las evaluaciones de cada Estado. En general, todo el alumnado de esas escuelas implicadas tenía un 22 % menos de probabilidades de absentismo crónico que los alumnos en escuelas sin PTHV, y hasta un 35 % más de probabilidades de obtener buenas calificaciones de competencia lingüística en las evaluaciones estandarizadas. Cabe preguntarse, entonces, cuál es la causa más directa de esa mejora: ¿una mayor implicación de las familias?, ¿o un mayor compromiso del profesorado? Sea cual sea, la evidencia que emerge es la de una mayor comunicación directa entre docentes y familias. #Yomequedoencasa.
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