Deberes (secundaria)

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Descripción

Por deberes se entienden las tareas que el profesorado pide realizar al alumnado fuera del horario lectivo. Las tareas para casa suelen incluir finalizar el trabajo asignado en las clases, la preparación para futuras lecciones, trabajo académico rutinario y estudiar para pruebas y exámenes. Esta definición también incluye actividades como los «grupos de estudio» en los que el alumnado tiene la oportunidad de completar sus deberes en la escuela, pero fuera del horario lectivo normal, y los modelos de «aprendizaje invertido», en los que el alumnado se prepara en casa para los debates y los ejercicios que se desarrollarán en el aula.

¿Qué eficacia tiene?

Las evidencias indican un impacto de los deberes de, en promedio, cinco meses adicionales de progreso. Sin embargo, esta media esconde una gran variación de los efectos potenciales, sugiriendo que la importancia de los deberes depende de cómo se manden.

Algunas investigaciones afirman que la eficacia de los deberes aumenta cuando estos son breves y concisos (por ejemplo, en forma de proyecto o de objetivo específico relacionado con un determinado elemento didáctico), con algunos estudios aislados que señalan hasta ocho meses adicionales de efectos positivos en el rendimiento. Los beneficios son probablemente más modestos, de hasta dos a tres meses de avance en promedio, si se hacen deberes de forma sistemática (por ejemplo, aprendizaje de vocabulario o completar tareas prácticas de matemáticas cada día).

Las publicaciones sugieren también que es importante que los deberes tengan que ver con lo que se aprende durante el horario lectivo. En los ejemplos más eficaces, los deberes formaban parte integrante del aprendizaje, en lugar de ser un elemento añadido. Para maximizar el impacto, también parece ser importante que se proporcione al alumnado feedback sobre su trabajo de buena calidad (véase feedback).

Algunos estudios indican que puede haber una cantidad óptima de deberes, que estaría entre una y dos horas por jornada escolar (algo más para alumnado de cursos superiores), disminuyendo los efectos cuando aumenta el tiempo que el alumnado dedica a hacer deberes.

¿Qué fiabilidad tienen las evidencias?

Esta estrategia pedagógica se ha investigado a fondo. Las publicaciones ofrecen un panorama bastante uniforme de que el alumnado de centros educativos que mandan deberes rinde más. Sin embargo, solo hay un pequeño número de estudios que han investigado si esta relación se debe a los deberes en sí mismos, en lugar de a otros factores escolares.

Estas investigaciones comparan clases en las que se piden tareas para casa con clases similares en las que no hay deberes. Tienden a mostrar que los deberes pueden ser beneficiosos, pero este hallazgo es menos fiable que el primero, debido a la menor cantidad de estudios y a la calidad de las evidencias.

Coste

Los deberes tienen pocos costes asociados, aunque sí que tienen efectos en el tiempo que emplea el personal en la preparación y la corrección. En general, se calcula que los costes son muy bajos.

¿Qué se debe tener en cuenta?

Antes de implementar esta estrategia en un entorno educativo, se debe tener en cuenta lo siguiente:

  1. Las actividades planificadas y dirigidas producen mejores resultados que los deberes que, aunque son periódicos, pueden ser algo rutinarios o no estar vinculados con lo que se aprende en el aula.

  2. La base empírica más fehaciente sugiere que no se deben utilizar los deberes como un castigo o una penalización por bajo rendimiento.

  3. Es probable que se obtengan beneficios a través de una variedad de deberes con diferentes niveles de dificultad.

  4. Las investigaciones más amplias sugieren que la calidad de los deberes es más importante que la cantidad. El alumnado debe recibir feedback específico y oportuno sobre los deberes.

  5. ¿Se ha explicado claramente al alumnado el objetivo de los deberes (por ejemplo, aumentar un área específica de conocimiento, o lograr fluidez en un determinado ámbito)?

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