Apéndice técnico

Definición

Las aspiraciones hacen referencia a aquello que los estudiantes esperan lograr en el futuro. Para satisfacer sus anhelos acerca de la carrera profesional, la universidad u otro tipo de formación, suele ser necesario que el alumnado tenga buenos resultados educativos. Por tanto, se considera que aumentar las aspiraciones a menudo incentiva que se logre un mayor rendimiento.

Algunos indicadores clave de las aspiraciones de una persona joven podrían ser, por ejemplo, si ha expresado su deseo de continuar estudiando una vez cumplidos los 16 años o de acceder a un trabajo o carrera determinados.

Estos procesos pedagógicos tienden a incluirse en tres categorías amplias:

  • estrategias que se centran en padres, madres y familias,
  • procesos que se centran en la práctica docente y
  • actividades extraescolares o extracurriculares, a veces con la participación de la clase o del tutor o tutora.

Las metodologías utilizadas en estas estrategias son diversas. Algunas pretenden cambiar las aspiraciones directamente a través de la exposición del alumnado a nuevas oportunidades y otras tratan de aumentar las aspiraciones mediante el desarrollo general de la autoestima, la motivación, o la eficacia personal. Para las intervenciones que se centran en la eficacia personal y la motivación específicamente en un contexto de aprendizaje, se puede consultar la entrada sobre metacognición y la autorregulación.

Una hipótesis importante que se extrae de estas metodologías es que, si las aspiraciones son bajas, el rendimiento también lo será. Sin embargo, hay pocas pruebas sólidas de indicios de cualquier relación causal. Puede ser que el bajo rendimiento reduzca las aspiraciones, por lo que es más importante mejorar el rendimiento para aumentar las aspiraciones que centrarse directamente en los anhelos, o con independencia de las capacidades.

Términos de búsqueda: actitudes/expectativas; aspiración; anhelo; comportamiento; intención; motivación; eficacia personal.

Puntuación de la evidencia

En general, las evidencias relativas a aumentar las aspiraciones como un medio para mejorar el rendimiento son muy limitadas. No hay metaanálisis de las estrategias para aumentar las aspiraciones que muestren un efecto sobre el rendimiento o el aprendizaje. Esta falta de datos no significa que no exista un impacto, pero debería hacer que los centros educativos fueran cautelosos en cuanto a la manera en que se invierten tiempo o recursos en este ámbito.

Existen dos estudios sistemáticos relevantes, uno de los cuales incluye algunos datos cuantitativos. Estos datos indican que la conexión entre las aspiraciones y el rendimiento es compleja y que las pruebas sobre una relación causal clara entre aprendizaje, cambio de las aspiraciones y actitudes sobre el centro educativo son débiles.

Aunque hay un estudio que muestra una gama de efectos en el rendimiento (0,17 a 0,45 para la participación de la familia; 0,09 a 0,22 para la tutoría y de 0,03 a 0,09 para las actividades extracurriculares). Este impacto está asociado con otras influencias sobre el aprendizaje, tales como la participación de la familia en la lectura o la tutoría académica y, por tanto, no se considera apropiado para su uso en un metaanálisis. En consecuencia, la magnitud de los efectos que se producen es indicativa.

Información coste adicional

Los costes varían mucho y es difícil estimarlos con exactitud, pero en general se considera que son moderados. Los costes de los programas escolares, como un programa semanal que dure 20 semanas, o programas de participación de la familia, cubriendo el centro los costes de personal, son bajos. Las intervenciones de apoyo a la familia que implican una persona de apoyo a tiempo completo son más caras, unas cuatro veces más.

El coste de las mentorías, dirigidas a aumentar las aspiraciones como las utilizadas en los Estados Unidos, se situaría en un punto intermedio de las otras dos estrategias descritas.