Apéndice técnico

Definición

La enseñanza tradicional hace que el tiempo dedicado a un tema sea constante y permite que el dominio del alumnado del contenido curricular varíe. El aprendizaje para el dominio hace que los resultados de aprendizaje sean constantes, pero varía el tiempo necesario para que el alumnado sea competente o domine los objetivos establecidos. El método de aprendizaje para el dominio fragmenta el tema en bloques o unidades con objetivos predeterminados y resultados específicos. El alumnado debe demostrar su dominio de la competencia en pruebas tras cada unidad, normalmente teniendo que alcanzar el 80 % antes de pasar a contenido nuevo. Cualquier estudiante que no logre la destreza cuenta con un apoyo complementario a través de una amplia gama de estrategias de enseñanza como enseñanza más intensiva, clases individuales, aprendizaje asistido por iguales, discusiones en grupos reducidos, o deberes adicionales. El alumnado continúa el ciclo de estudio y pruebas hasta que cumple los requisitos de la destreza.

Algunas de las ideas en que se basa el aprendizaje para el dominio se remontan a las escuelas de los Estados Unidos en los años 20 con la obra de Washburne (1922, citado en Block, 1971). Se recuperó una versión de aprendizaje para el dominio en forma de enseñanza programada a finales de 1950, basada en la obra de Skinner. Se pretende proporcionar al alumnado materiales educativos que le permita avanzar a su propio ritmo y recibir feedback continuado sobre su nivel de dominio de las competencias (véase también enseñanza individualizada). Durante los años 60, el «aprendizaje para el dominio» de Bloom (1968) condujo a un resurgimiento del interés del ámbito investigador y profesional y, en general, actualmente se reconoce a este autor como el creador del modelo para el dominio. Bloom sostenía que el alumnado no iba a pasar más tiempo en total en actividades para lograr la excelencia. Aunque puede tardar más en las primeras etapas, sugería que el alumnado necesitaría menos tiempo para dominar contenido más avanzado gracias a su gran nivel de competencias básicas.

En términos de evaluación y feedback, hay una serie de aspectos de este proceso de aprendizaje que son similares a los de otras metodologías contemporáneas, tales como la utilización de evaluaciones de diagnóstico inicial, como el cribado universal en modelos de respuesta a la intervención (Mellard & Johnson, 2008). El uso de evaluaciones formativas y pruebas para supervisar el progreso del alumnado que ofrece así de forma sistemática feedback detallado sobre lo que necesita hacer para reducir la brecha entre su desempeño actual y la meta deseada es similar a los modelos de evaluación del aprendizaje y del feedback (Black y Wiliam, 1998; Hattie & Timperley, 2007).

Por tanto, el aprendizaje para el dominio no es una metodología nueva, aunque se han desarrollado y utilizado distintas versiones en diferentes momentos. Se basa en la creencia de que todo el alumnado puede aprender cuando se le proporcionan actividades apropiadas y apoyo. Todo el alumnado debe conseguir un nivel predeterminado de dominio en una unidad antes de que pueda pasar a la siguiente. El alumnado también recibe comentarios específicos sobre su progreso de forma periódica. Esto le ayuda a identificar dónde ha logrado los resultados esperados y dónde no. Se otorga más tiempo y se pone más empeño para lograr la competencia a aquellos objetivos del plan de estudios que no se han alcanzado.

Términos de búsqueda: Aprendizaje para el dominio, aprendizaje de destrezas.

Puntuación de la evidencia

Hay de cinco metaanálisis incluidos en el compendio, pero ninguno de ellos se ha realizado en los últimos 10 años. Los efectos combinados que se extraen de estas síntesis van de 0,04 a 0,60, por lo que no proporcionan una valoración uniforme de los efectos. Esta variación no se explica a través de los análisis de moderación.

Algunos metaanálisis incluyen estudios experimentales y cuasiexperimentales que no están bien controlados. Los efectos combinados en los primeros estudios son medias simples o valores medios más que medias ponderada (impacto fijo o efectos aleatorios). Además, los estudios no se han ajustado para el agrupamiento. Los estudios más recientes han mostrado efectos contradictorios. En general, se considera que la base empírica es moderada.

Información coste adicional

El principal coste financiero de la implementación de una metodología de aprendizaje para el dominio será el relativo al desarrollo profesional. Calculados por estudiante, estos costes tienden a ser bajos tanto para la educación primaria como para la secundaria y, después de la inversión inicial, irán disminuyendo en los siguientes años.

Probablemente también será necesario un apoyo complementario en forma de clases individuales o en grupos reducidos. Muchos centros ofrecen este apoyo con el personal y los recursos existentes. Aunque esta metodología no tenga un coste financiero adicional, la dirección del centro debe ser conscientes del tiempo extra necesario por parte del personal docente. También debe considerar la actividad que podría dejar de llevarse a cabo para poder brindar este apoyo adicional.